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浅谈留守儿童的情感教育
来源: 青少年与法 作者:熊斌 发表日期: 2009-3-11 14:44:22 阅读次数: 9991 查看权限: 普通论文

我国著名教育家夏丐尊先生说:教育不能没有情感没有爱;就如同池塘不能没有水一样。没有水就不能成为池塘;没有情感,就没有教育。情感教育,是现代教育的有机组成部分;留守儿童的情感教育是完整教育的重要组成部分。它是指把情感作为人的发展的重要领域之一,对其施以教育的力量,激起受教育者的感情共鸣,减轻心理压力,使其形成正确的思想。情感教育对于培养儿童健全的人格有着十分重要的意义,它是体现以学生发展为本理念的一种素质教育的需要。因此,对留守儿童的情感教育刻不容缓。
  中国古代的思想家、教育家就比较重视情感教育,一方面注重学问,强调熟读精思,另一方面又注重情趣,强调乐学好学,主张培养真、善、美统一的人格。例如孔子提倡求知闻道时,强调学习可以使人获得愉快的情绪体验,提倡感情上美的享受,所以说:“知者乐山,仁者乐水”,“学而时习之,不亦乎悦”,“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”。中国古代教育实践的和谐到宋、明时被理学所打破,埋没于科举考试之中。改革开放以来,我国教育理论解放了思想,打开了视野,开始“睁眼看世界”,《教育研究》于1982年第一期刊登了冷冉先生的《谈情知教学》一文,打破了我国在情感教育研究领域的长期沉寂的状态。到现在,我国情感教育的理论研究与教改实验已初具规模。
  一、留守儿童情感现状
  因为留守儿童的个体特征和生活环境各不相同,留守儿童的情感表现也各不相同。我们先来看下面的例子:
  【案例一】:李×,女,六年级学生,父母均外出务工,与爷爷、奶奶和弟弟生活在一起。姐姐李x很懂事,对爷爷奶奶非常孝敬,还会照顾小弟弟,自觉分担家务;在学校李X是老师的好帮手,团结同学,关心集体,乐观向上;学习自觉,成绩都很好,还在班里担任班长。父母的外出务工为家里增加了收入,家庭环境较为富裕。这一类型的情况令人宽慰。
  【案例二】:赵×,小学四年级一名男同学,有两个姐姐,母亲因病去世。早年由于给身患重病的母亲治病,不仅花光了家里所有的积蓄,还欠下不少债务。现在父亲在外务工,两个姐姐在外求学,家里只有他和奶奶,生活非常清苦。由于奶奶不识字,无法辅导和督促他的学习,成绩不尽理想。赵×在学校主要表现为课堂和各种活动中没有热情,参与意识淡薄,不大合群,平时沉默寡言,独来独往。偶尔流露出想和同学们一起交往的迹象,但总显得不知所措。甚至有时做些怪动作或怪叫来引起大家的注意,反而大家更不喜欢他了。家境贫寒,靠父母外出务工的收入仍维持艰难,家里的老人对孩子的成长,教育有心无力甚至无能为力,这种情况并不鲜见。
  【案例三】:张×,女,初中二年级学生,张x的父母都外出务工多年,与伯父伯母生活在一起。孩子因为缺乏正常的家庭关爱而性格孤僻偏异。一次被老师批评后,抱着书包跑上教学楼的三楼阳台,说要跳楼自杀。“留守儿童”的心理障碍,已经呈现出有别于生理发育的偏听则暗异状态,尤为值得关注。
  【案例四】:王×,女,初三学生。父母外出打工,父母每月按时寄回生活费,王×白天在学校食堂吃饭,晚上独自一个人住在家中。邻居家的一个比她大10岁的男孩平时给予她关怀时,她心中充满了感激和依赖,渐渐地和这个男孩谈恋爱,当男孩外去广州打工后,王×觉得寂寞,悄悄地带上行李独自坐上了去广州的火车,要去找她的男朋友。
  ……
  从上面的案例中,我们可以看出留守儿童的情感发展主要表现在:
  1.留守儿童情感发展良好。这类情感发展良好的留守儿童占留守儿童总数的比例较小。由于留守儿童特殊的生活环境,少数留守儿童能克服困难,通过平时的学习活动,他们的情感发展较好,在学校、在家中表现出乐观向上、活泼开朗,心情愉快,经常产生积极的情感体验,如:愉快、喜悦、欢喜、惊叹、同情、感动、满意、自信、信任、尊敬、轻松感、安全感、向往和满足感等。
  2.留守儿童情感严重欠缺。中日友好医院的李子勋教授提出“关系大于教育”、中国青少年研究中心孙云晓教授提出“好的关系胜过许多教育”,这些观点都是极有智慧的,都说明了父母的亲情对孩子的重要作用。留守儿童在儿童时期就被迫与父母分离,他们早期无法与父母建立和谐的亲子关系,得不到父母的的关怀和应有的帮助,他们感觉孤独无助。这种情感欠缺严重影响了孩子与别人和社会交往,导致孩子缺乏对外的安全感和信任感,容易出现性格缺陷,孤独生活对这些留守儿童的人生观、价值观、社会观容易在长期与爷爷奶奶或其他亲戚生活的过程中,他们的需要、情感常常无法得到亲人的反馈,爷爷奶奶或其他亲戚对他们的爱和关心是不能代替父母的亲情的。如果长期处于这样的环境,他们往往表现出过分的、不切实际的担心。长期处于焦虑状态。主要表现为:总是担心会发生什么事情,整日为此忧虑;对自己在学习、生活等方面的能力,总感觉过分担心,生怕不如别人,明明能胜任的事情也不敢做;对自己做过的事情是否适当,总感觉不放心。产生不良影响。
  3.留守儿童情感发展严重偏失。留守儿童的监护人多数是爷爷奶奶或亲友,这些监护人通常总是把安全放在第一位,其次是学习成绩和物质上的满足,以便好向孩子的父母交代。这些监护人平时很少关注孩子的情感,更谈不上有目的地发展他们的情感调控能力、促进他们对生活中的一切产生积极的情感体验。一些平时就好动、调皮的学生因为父母外出,就自己“开笼放雀”,无人能管,变得大胆放肆,在教师和监护人管教的时候产生逆反心理,盲目反抗、对父母怨恨与情感隔膜;这种留守儿童往往表现得自私、目中无人、霸道、凶狠、不友好,经常欺负同学等。
  4.情感自我调控能力差。留守儿童由于父母不在身边,多数是靠爷爷奶奶、外公外婆管理,这些监护人与留守儿童年龄差距较大,普遍缺乏情感教育的技巧和方法,不能正确引导孩子调控自己的情感问题。当他们遇到挫折时,不能及时对自己的情感进行调控,不善于自我觉察,不善于自我调控,不善于自我激励。
  二、留守儿童情感教育现状分析
  改革开放以来,我国逐渐认识到情感教育的重要性,广大教师和家长也开始重视儿童的情感教育,但是,由于我国考试制度的相对滞后,特别是“应试教育”的影响,我国对儿童的情感教育还有许多不尽人意之处。随着社会的发展,“留守儿童”这一特殊群体的出现,他们所受到的情感教育现状又如何呢?我们对全镇的325名留守儿童做了调查,调查具体情况如下:

监护人对留守儿童放任自流24% 监护人只管留守儿童生活38% 监护人只重视留守儿童生活和学习成绩26% 监护人能简单地关注留守儿童的情感8% 监护人能有意识地发展留守儿童的情感4%

在现实生活中,我们发现留守儿童由于监护人的不同,直接导致他们所受到的情感教育参差不齐,留守儿童的情感教育现状主要表现为:
  1.留守儿童的父亲或母亲一方在家照顾孩子时,留守儿童的情感教育相对比较好。但是孩子所受到的情感教育不全面,由父亲监护的留守儿童,孩子与父亲的沟通相对较少,孩子有什么心事也不敢跟爸爸倾诉,这类留守儿童表现得比较孤独,不善言谈,冷漠;由母亲负责监护的留守儿童,在生活上得到最好的照顾。但孩子相对来说比较懦弱,胆小怕事,缺乏自信。
  2.留守儿童和爷爷奶奶生活在一起时,由于监护人和被监护人之间存在一种天然的血缘、亲缘关系,使得监护者在监护时通常只求物质、生活上的满足,而缺少情感方面的沟通和教育。另一方面,由于隔代监护人的年龄普遍偏大,文化水平相对较低,加之它们对情感教育认识的不足和情感教育方法的欠缺,他们无论从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的情感教育的重任,所以在隔代监护型的家庭中,留守儿童的情感发展属于一种自然状态,大多数留守儿童的情感发展不全面,自我调控情感的能力普遍较差,情感体验不丰富。
  3.留守儿童与属于亲友监护型时,监护人通常把安全放在第一位,其次是学业成绩和物质上的满足。这些监护人对留守儿童的情感教育基本上是没有的。处于这种环境中的留守儿童的情感教育基本上是真空,特别值得关注。
  4.在留守儿童中,还存在一部分自我监护型的留守儿童,他们的父母只是按时寄回生活费,最多在电话中询问一下孩子的学习和生活情况,根本不可能关注孩子的情感方面的问题,更谈不上情感方面的教育,这部分留守儿童在家的情感教育属于真空,特别需要引起社会和学校的关注。
5.在学校教育中,还存在部分教师认为留守儿童的情感教育是家长的私事,不关学校的事,所以在学校教育过程中,只重视学生的学业成绩,忽视留守儿童由于亲情的缺失而造成的情感方面的问题。
  二、留守儿童情感教育的原则
  1.科学性原则
  用情感教育促进留守儿童学习进步的研究,是一项充满探索性和创新性的研究工作,需要我们遵循科学教育的原则,使用科学的教育研究方法,去追寻,去探求。
  2,整体性原则
  小学阶段和中学阶段是儿童各方面素质形成和发展的关键时期,如果某一方面的素质得不到及时的、正常的发展,以后往往难以补偿。因此,在情感教育中,必须有的放矢,加强调查研究,发挥学校、家庭、社会教育网络作用,转变学生的思想,促进学生素质的全面发展。
  3.针对性原则
  留守儿童中有父母双方或者一方异地工作、父母离异、寄养等各种不同的类型。因此,在教育实践中,根据不同学生的不同情况,区别对待,找准问题,对症下药,才能收到事半功倍的效果。
  4.主体性原则
  教师要把每个学生看作是有独立人格的生命体,承认每个学生都是自己生命的主人,承认他们有犯错误的权利,给予他们改正错误的机会,采取各种优化措施,激发他们的内在潜能。
  5.渐进性原则
  一个人的进步决非一朝一夕就能达到的,而是一个渐进的过程。在用情感教育促进留守儿童进步的过程中,教师必须坚持渐进性原则,克服急于求成,一蹴而就的心理,对留守学生的教育,既要保持期望,又要允许反复;既要主动优化,又要耐心等待。对于留守学生每一点细微的进步,都要及时鼓励,大加赞赏,坚信滴水终能穿石。
  三、留守儿童情感教育的策略
  在学校教育中,留守儿童情感的教育培养需要通过学校全部的教育教学、生活过程来实现。因而,情感教育必然涉及到学生身心发展和学校生活的各个方面。情感教育研究是以现代人格发展和潜能开发的主体教育思想理论为指导,以激发培养和发展学生的“爱”的力量为主线,对学校教育教学管理及生活过程诸要素加以优化。通过唤醒学生主体意识,激励学生意识培养发展学生情感研究的全过程。充分开发每个学生的素质潜能,促进学生积极人格的构建,并使学生各个方面都能较为和谐地发展。
  1.转变教师观念
  由于留守儿童长期没与父母生活在一起,教师是留守儿童情感教育的具体实施者,转变教师的教育观念是留守儿童情感教育顺利实施的首要前提。一方面,教师要明确留守儿童情感教育的重要意义,留守儿童的情感教育问题,不是留守儿童家庭的“私事”,需要全社会都来关心。教师更应该承担起这个责任。另一方面,教师要转变和更新教育观念,正确认识留守儿童的情感问题,认识到情感教育的发展性和复杂性,按照留守儿童情感教育的原则,创造性地对儿童实施情感教育。
  2.创设情感教育的良好环境
  根据心理学研究,人的情感是在一定的情境中产生的,善于利用各种时机和场合,造成一种有利于学生成长的氛围,能使学生在不知不觉中受到影响,受到教育熏陶和启迪。一方面,学校在校园文化建设上,要有文明向上、和谐统一、健康活泼的校园文化。使学生有一种对学校的向往和归宿感;另一方面,教师要注意留守儿童学习和生活环境氛围的利用,精心规划,开设绿色植物角、图书角、卫生角、法制角、书法角等,还有学生自出的有个性的丰富多彩的黑板报,小小的教室干净整洁,走进去就有一种赏心悦目的感觉,这样安排目的是让教室的每个角落都成为激励学生爱祖国、爱集体、爱劳动、奋发向上的阵地。留守儿童只有在宽容的氛围中才能诞生丰富的个性,而没有鲜明的个性,就不可能诞生创造型的人才,所以借用各方面的努力,形成有利于留守儿童情感发展的大氛围,使其在潜移默化中认知明理。
  3.掌握情感教育的规律,实施情感教育。
  中国青少年研究中心副主任、研究员孙云晓说,儿童年龄越小,情感支持系统的需求越强烈也越重要,其中最重要的就是来自父母的亲情。留守儿童出现的问题,很大程度上与缺乏父母的情感支持有关。这就要求我们教师在情感教育中,要以情育人、以情动人,这样才能扣开留守儿童情感教育的大门。
  (1)加大情感沟通,激发人的感情。
  情感是沟通的媒介,是达成共性认识的基础。列宁说过:“没有情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求”。情感沟通,就是教育双方情感互动、相互交流,以达到感情上的疏通,进而推动思想教育的开展。情感沟通的着力点是应该寻找和激发双方共同点及情感触发点。在情感沟通过程中,交流双方能否分享体验是沟通是否有效的标志。大多数留守儿童表现出孤僻、懦弱和不自信,不愿意与监护人和老师交流。这就需要我们教师充分尊重留守儿童的人格、情感,主动与留守儿童进行沟通,做留守儿童的知心朋友,共同架起心灵沟通的桥梁,使留守儿童对教师产生安全感和信赖感从而“亲其师”而“信其道”。
  (2)情知互促,提升情感教育的境界
  情感与认知存在着相互制约、相互促进的客观规律。一方面,认知为情感的产生和发展提供理论基础,认知越深刻,情感也越深厚;认知肤浅,情感也越肤浅;认知的错误,也会产生错误的情感。另一方面,情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能。教师应该根据知情互促的规律,提高留守儿童的认知水平,端正学生的情感倾向性,培养留守儿童情感的稳定性,使留守儿童学会用理智调控情感。尤其在当今改革开放的形势下,价值观趋于多元化,各种鱼目混珠的价值观影响着留守儿童的人生观。教师应该有计划地指导留守儿童看一些健康、励志的书籍,让书中的内容打动留守儿童的心灵。从正面引导,帮助留守儿童提高辨别能力,帮助学生树立正确的人生观。
  (3)情意互促,巩固情感教育的效果
  意志是人们按照既定目标,克服困难、调节内外活动的心理过程。情感和意志构成相互制约的心理过程。一方面情感激励意志;另一方面意志调控情感。教师根据这一规律,一方面要善于以情激励意志。当留守儿童在品德、学业等方面获得成功时,应及时鼓励、表扬,使留守儿童由成功的喜悦上升到进一步的刻苦、勤奋与不断进取的坚强意志上来。另一方面,教师要充分发挥意志的调控作用,提高留守儿童情感的稳定性。例如:大多数留守儿童刚入学时学习热情高,目标明确,但一遇到考试失败或其他因素的影响时,就一蹶不振,产生消极情绪。教师应该根据这一情况培养留守儿童克服困难,战胜困难的意志,让失败成为前进的动力。
  4.充分利用各科课程实施情感教育课程
  学习活动是学生情感发展的主要动因。留守儿童的情感体验主要与他们的学习活动和集体活动有关。由于情感教育的主要任务是培养人的社会性情感,社会性情感包括道德感、理智感和美感。这三种情感的培养体现在课程设计上。一方面,要求教师充分利用各科课程来实施情感教育。例如:通过科学教育,可以培养留守儿童的理智感,通过语文、思想品德教育可以培养留守儿童的道德感;通过音乐、美术、体育教育培养留守儿童的美感。另一方面,针对留守儿童长期缺乏父母的亲情,他们出现消极的、不良的情感时得不到及时的引导这一特点,教师可以专门开设情感教育课。指导留守儿童情感能力的发展,情感能力包括自我意识能力、自我极力能力、情绪控制能力、人际交往能力和挫折承受能力。
  5.因材施教,注意纠正或帮助留守儿童克服一些消极的不良情感。
  教师在实施情感教育的过程中,具体情况具体分析,因材施教。因材施教既是一条教学原理,又是一条教育原则。子路好勇过人、遇事莽撞,所以孔子认为应当给他泼点冷水,让他及早打退堂鼓;冉求胆小怕事,遇事退缩,所以便给他加油打气,鼓励他马上行动。
总之,留守儿童的问题已上升到一个社会性的问题,而留守儿童情感的培养和发展则更是一个紧迫、势在必行的关键所在,处理好这些问题,也是一个全员参与的、长期的、艰巨的任务,只要我们拿出爱心与行动,相信不久的将来,祖国大地上的每一朵鲜花都会健康、美丽的绽放。

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